Emilia Ferreiro, gran maestra nos amplia el panorama respecto al campo al cual esta dedicado este blog. Espero y lo disfruten. Parte 1 Parte 2Parte 3
domingo, 28 de abril de 2013
jueves, 25 de abril de 2013
Actividades para favorecer el lenguaje escrito
Al participar en situaciones en las
que interpretan y producen textos, los niños no solo aprenden acerca del uso
funcional del lenguaje escrito, también disfrutan de su función expresiva, ya
que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de
la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos
y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad.
El acto de escribir es un acto reflexivo,
de organización, producción y representación de ideas. Los niños aprenden a
escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un medio de
comunicación, compartir con los demás los demás lo que se escribe es una
condición importante que ayuda a los niños a aprender de ellos mismos. Los
niños hacen intentos de escritura como pueden o saben, a través de dibujos,
marcas parecidas a las letras o a través de letras; estos intentos representan
pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito.
En la educación preescolar no se trata de
que las educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a leer y a escribir a
sus alumnos de manera convencional; se trata de que las educación preescolar
constituya un espacio en el que los niños tengan numerosas y variadas
oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que
comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito.
Aunque es posible que, a través del trabajo que se desarrolle con base en las
orientaciones de este campo formativo, algunos niños empiecen a leer, lo cual
representa un logro importante, ello no significa que éste debe ser exigencia
para todos en esta etapa de su escolaridad.
A continuación se presentan algunas
actividades para el favorecimiento del lenguaje escrito, atendiendo algunas
competencias del programa de educación preescolar 2011:
El periódico
Competencia:
Utiliza
textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Aprendizaje esperado: Explora diversidad de
textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de
información que contienen partiendo de lo que ve y supone.
Materiales:
Periódicos.
Procedimiento:
Materiales:
Procedimiento:
- Un día antes, la educadora pedirá a los niños que lleven periódicos al salón.
- La educadora dará unos minutos para que los niños comenten en pareja o en grupos pequeños lo que ven y suponen que dicen los periódicos.
- Luego, la educadora hará las siguientes preguntas: ¿Qué ven estos periódicos?, Enséñenme por dónde empezamos a leer el periódico, ¿Dónde termina?, ¿Cómo lo sabemos?, ¿Podemos leerlos así? ¿Por qué?, ¿Cómo lo harías tú?, ¿Solo hay dibujos?, ¿Y letras?, ¿Qué deben decir?
- La educadora comentará las noticias más cercanas a los niños (periódico local, nacional) y comentará la importancia de las noticias, de los dibujos que ahí aparecen y de las letras.
Yo leo y tú me dices...
Competencia: Expresa
gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Aprendizaje esperado: Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito.
Materiales: Un cuento que tenga expresiones con signos de admiración e interrogación, tarjetas con el cuento escrito en frases separadas y ordenadas según la secuencia del texto.
Procedimiento:
- La educadora lee el cuento haciendo las inflexiones de voz necesarias para cada expresión.
- Luego les muestra las tarjetas escritas en forma separada y lee la primera.
- Pide a un niño que repita simulando que la lee.
- Continúa con la siguiente oración y pide a otro niño que la lea.
- La educadora continua leyendo de la misma forma todas las frases escritas hasta concluirlas, cada tarjeta la leerá más de un niño.
- Coloca las frases frente al grupo, lee una frase y les pide que identifiquen dónde creen que está escrita.
- Los niños las identifican y concluyen la actividad.
Objetos mágicos
Competencia: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.Aprendizajes esperado: Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegria, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.Materiales: Cartas con los nombres de los personajes y los objetos mágicos, dados.Procedimiento:- Cada pareja de niños tiene un juego de dos cartas: en una está escrito el nombre de tres personajes (delante de cada nombre, un dibujo representando al personaje) y, en la otra el nombre de tres posibles objetos mágicos.
- Los dos niños tirarán el dado, quien obtenga el número mayor escoge uno de los objetos mágicos y su compañero elegirá uno de los personajes.
- Después con estos elementos (personaje y objeto mágico), entre los dos inventarán un cuento.
- Los cuentos serán leidos en el grupo; si se encuentra con tiempo y se considera oportuno, los demás equipos podrán proponer cambios a la historia de sus compañeros.
Frases...
"La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso". Sir Francis Bacon
Aspecto: Lenguaje Oral
El primer aspecto en que se organiza el campo formativo de Lenguaje y Comunicación es: LENGUAJE ORAL
- OBTIENE y comparte informacion mediante diversas formas de expresion oral.
- UTILIZA el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacciones con los demás.
- ESCUCHA y cuena relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
- APRECIA la diversidad linguistica de su región y su cultura.
Actividades para favorecer el lenguaje oral
Con el lenguaje el ser humano
representa el mundo que lo rodea, participa en la construcción del
conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación
y reflexiona sobre la creación discursiva
e intelectual propia y la de otros. Los pequeños enriquecen su lenguaje e
identifican sus funciones y características en la medida en que tienen variadas
oportunidades de comunicación verbal, por eso el lenguaje oral, tiene la más
alta prioridad en la educación preescolar, el siguiente enlace la autora Carmen Maria Contreras Navarro nos ofrece una gama
de actividades lúdicas para trabajar la adquisición del lenguaje.
miércoles, 24 de abril de 2013
Introducción
Es tan fácil aprender el lenguaje oral como escrito porque lo necesitan, para expresarse o para entender a otros.
Este lenguaje debe de proporcionar al infante o hacer que el infante le sea funcional, que tenga un propósito, que le sea útil, satisfaciendo necesidades comunicativas.
Tener respeto hacia lo que dicen o producen, no nacen hablando correctamente ni escribiendo correctamente, este un proceso donde debemos de proporcionar experiencias enriquecedoras, para que logren ser buenos lectores o escritores.
Condiciones para poder hablar...
Condiciones para poder hablar.
Autor: Brian Cambourne.
1.- Inmersion: el infante se encuentra dentro de un diluvio de lenguaje, lenguaje-cultura (baño de sonidos, significados, cadencias, ritmos de lenguaje) lenguaje como significativo, intensionado y total
2.- Demostración: dentro de un mundo de modelos o ejemplos, lenguaje significativo y funcional
3.- Expectativas: lo que se espera de él, formas sutiles de comunicación, emitir expectativas
4.- Responsabilidad: los infantes deciden el juego de conversaciones que dominarán, dominarán diferentes estructuras gramaticales a diferentes edades pero llegaran al mismo edo. de lenguaje.
5.- Aproximación: en el lenguaje oral no se despliegan una competencia adulta desde elprincipio. los padres recompenzan no solo por estar en lo correcto si no por acercarse a ello (taza papi..)
6.- Uso: proporcionarle muchas oportunidades de comunicarse, no restringuir el tiempo (ni practicarlo en otro momento o ni la hora de hablar)
7.- Retroalimentación: de los adultos y los hermanos, recibe un si sin amenazas (vi ni, hacido, cupio) dejemos que ellos decidan cambiar.
lunes, 22 de abril de 2013
Diagnóstico Lenguaje Oral
Las educadoras siempre están atentas desde el diagnóstico de su grupo., desde que realizan la entrevista a los padres de familia como a los niños, rescatando quienes son los infantes que tienen problemas de pronunciación, cuántos de ellos escuchan?, quienes necesitan asistir con un especialista? y finalmente que acciones o actividades debo de realizar para el niño y de una vez para todo el grupo.Tomando en cuenta las competencias y los aprendizajes esperados.
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